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| 천재 , 작성일 : 2024-03-20, 조회수 : 310 |
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반대로, CG 참가자들은 높은 수준의 동기 부여, 그릿 또는 WTC를 나타내지 않았는데, 이는 메타인지 인식, 자기 평가, 성찰 및 기타 모든 필요한 구성 요소를 포함하는 교육 및 학습 시스템을 받지 못한 결과일 가능성이 높습니다. 영어 학습을 발전시킵니다. CG의 낮은 수준의 동기 부여, WTC 및 그릿에 대한 가장 분명한 설명으로 보이는 또 다른 요소는 참가자가 일반적으로 평가를 위해 강사에게 의존한다는 것입니다. 그들은 교사의 지시와 평가를 기다렸습니다. 따라서 Yildirim( 2008 ) 에 따르면 강사 권위에 대한 학습자의 기대는 자율성을 채택하는 데 장벽으로 작용할 수 있습니다 . 성찰, 자기 평가, 목표 설정과 같은 용어가 일반적으로 없기 때문에 참가자는 이러한 맥락에서 자율성을 보여줄 것으로 기대할 수 없습니다. 대조적으로, 이러한 용어는 학습자가 일반적으로 필요한 작업과 활동을 완료하는 데 사용하기 때문에 포트폴리오 기반 평가 맥락에서 일반적입니다. 현재 연구에서는 PA가 EFL 학습자의 WTC, 그릿 경향 및 동기 부여에 큰 영향을 미치는 것으로 밝혀졌습니다. 포트폴리오 기반 교육을 받은 EG 참가자들은 WTC 및 그릿 평가에서 더 나은 성적을 거두었습니다. EG의 동기 부여 설문지에서도 더 좋은 점수를 받았기 때문에 동기 부여가 강화되었습니다. 실험 초기에 두 그룹이 동일했다는 점을 고려하면 PA는 참가자의 WTC, 그릿, 동기 부여에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있습니다. 결과적으로 PA는 참가자의 WTC, 그릿, 동기를 높이는 데 유용한 도구로 간주될 수 있습니다. 간단히 말해서, 이 연구의 결과는 PA가 EFL 상황에 영향을 미친다는 Yang( 2003 )의 주장을 뒷받침합니다. 결과는 또한 동기 부여에 있어 PA의 중요한 기능을 강조한 Nezakatgoo( 2011 )의 연구 결과를 뒷받침합니다. 온라인카지노 성인용품 성인용품 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 무료스포츠중계 무료스포츠중계 구글 백링크 11 |
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